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18.学生及其所在中学应正确理解我校开展自主选拔录取工作的真正目的,共同遵守和倡导诚信,维护个人及中学的信誉和高校自主选拔录取工作的秩序。选择报名参加我校自主选拔录取的学生,须郑重对待,履行志愿填报承诺。否则,我校将保留追究学生及所在中学违约责任的权利。

河海大学2011年自主招生测试工作于2月19日举行。来自全国31个省(市、自治区)的近2000名考生参加测试,参考人数比去年增加了一倍,最终获得自主招生录取资格的考生约在250名左右。

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“订单培养”、“定向培训”,用工企业由以前的只关心最后的用工人员,到现在提要求、参与学校对学生的培训,极大地提高了学生的专业化程度和应用能力。校企双方共同制定和实施教学计划,形成了企业与学校教学、科研工作相互依存、相互促进的产学研办学模式,真正达到企业需要什么样的人才,学校就培训什么样的人才。该学校的张义明博士在贵州宏福实业公司建立了博士工作室,与企业技术人员、学校学生一起参与企业产品的开发和课题研究。而企业内一大批高级技术人才也成为学院的客座老师,把最新的市场信息带到课堂中。

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学校在组织实施综合素质评价过程中,要采取学生自评、同伴互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等多种方式。学校在学期末和毕业前,以书面形式将评价表通知学生本人及其家长。评价内容得A等的学生要在校内公示15日以上。普通高中校长要在“学生综合素质评价表”上签字。对于在实施学生综合素质评价过程中存在非诚信现象的学校,省教育厅将采取适当的形式向社会公示。其中,提供虚假材料或不按照规定程序操作的,将追究有关当事人和所在学校校长的责任。

以成立专业建设指导委员会为抓手,加强专业建设,创新人才培养模式。该院采取有效措施,加快示范院校建设,推进评建工作,着力转变在人才培养模式等方面不符合高等职业教育规律、不符合科学发展的思想观念和突出问题。成立了9个专业建设指导委员会,聘请一批专家学者,按照高职人才培养规律和全区经济社会发展对人才的需求进行专业设置,制订专业人才培养方案,构建新型课程体系,为实践教学提供支持和帮助。同时加强校企合作,落实工学结合的人才培养模式,实现人才培养和人才需求的“零距离”。

韩启德副委员长在讲话中,充分肯定了医学教育和卫生人才培养工作取得的巨大成绩。他指出在影响卫生工作诸多因素中,最主要的是卫生人才培养,并特别强调医学教育要注重培养学生的科学素质和人文素质,着力提高学生的实践能力和创新能力,加大经费投入,从我国经济社会发展实际需要出发,进一步探索符合中国国情的医学学制学位体系。各高等学校要高度重视医学教育工作,把医学教育放在优先发展的位置。韩启德副委员长表示,在当前形势下召开本次会议是十分必要的,对当前和今后一个时期医学教育的发展将具有重要的指导意义,也必将对我国医学教育事业和医疗卫生工作产生深远的影响。

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  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

  报考公安院校的考生要进行政审、面试和体能测试,参检名单由省公安厅和省招办根据院校招生计划的一定比例、考生志愿、高考成绩、高考体检身体条件等确定。有关办法和要求另文通知。

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